以教促学，做一个会系统思考的教育者——《势不可当的学习》读书心得

炎炎夏日，择清凉处，捧一本书，沏一杯茶，身体和心灵得以滋养，打开视野，拥抱新思想，新视界。

《势不可当的学习》一书值得一读，两位作者费 希尔和南希有着相当丰富的一线教育的经验，专注于教育方法及形成性评价等方面的教育改进及相关课程。

本书作者站在全局思维的高度，表达了自己对教育的看法：教育需要系统思维的能力，有了这种能力，教育者能看到完整的格局，能观察到系统内各要素是如何相互影响的，能识别出新兴的模式，并采取行动，强化其内在的结构关系。

作为教育者，要学会做一个系统思考者，能认识到他们所处的各类群体的动态特点，并能在正确的时间激活正确的要素，以达到预期的教学效果。

系统思考下的课堂，要求教师考虑到影响学生学习的各种要素，并利用这些因素来设计课堂。

课堂是由一系列关系组成的，师生在这个系统里如何进行沟通、如何应对变化以及这一系统的可持续性，都将决定其中每一种关系到底是积极的还是消极的。

作者及团队从系统思考的角度出发，开发了"势不可挡的学习模式"，并阐释了学习的设计、开展、巩固、评价、调整、管理，领导等7种教与学的核心要素。

以下，是每个要素中感受较深的部分：

明确教什么？

这是教师要问学生的重要的问题之一。孩子们想学东西——学那些有趣而有意义的东西，学那些有助于他们成长的东西，学那些能让他们在世上承担起更多责任，并且掌握自己生活的东西。

作为教师我们要为学生的成长，负责，要确保他们掌握既定的课程，但是发生在学生身上的每一件事情，都会对他们的生活产生影响。

因此我们的设计课程时，应进行系统，全面地考虑，不仅要考虑为学生设计怎样的校内外课程，也要考虑个体在遭遇陌生环境后，会带来不可预料的结果，这种结果不仅指常规意义上的学习方式，也指个体在经历环境过程中产生的所有的思想、情感以及行为倾向。

允许做选择

一个人成长和成熟的重要标志是他能够做出决定。在审视和使用那些规则时，你要寻找机会，让学生做出适合其发展的各种选择。

例如低年级的学生可以选择把那些玩具带到学校，在一周内某个特定的时间，孩子们一起交流，各自喜欢的玩具，享受共同的兴趣爱好带来的快乐。

年长的学生也需要进行选择，比如在完成某项学习任务时，给予学生一定的选择权，能使他们更了解自己的兴趣和特长。

目标设定与自我评价

文中举了一个例子，linda老师每年都会在七年级的英语课上讲授目标设定，并要求学生为自己的全年阅读量制定一个目标。

我在教阅读教学中，也让学生各自设定目标，然后进行汇总，得出一个班级的总体目标。我要求学生针对他们的阅读目标做一些基础的数学题。

让他们用学年的天数÷自己明确要读的书的数目。得出的数字就是阅读每本书所需花费的平均天数，接下来和学生讨论影响目标达成的那些因素，比如假期，家庭作业、疾病以及所选图书的厚度等。讨论结束后，回到曾经计算出的平均值，并在日历管理器中设定好目标日期。

每周都会花几分钟时间了解检查计划的推进情况，如果没有，我会要求他们修改时间表，但不能降低最初制定的目标。

每周都会更新进度表上的数据，对他们取得的进步进行奖励或表扬，看到班级整体目标的推进，令人感到心满意足。

课堂上明确的目标制定，有助于学生在更高层面上取得成就。随着时间的推移，目标的达成，将使学生提高参与积极的自我对话，自我调节和身份形成的能力。

制定认可计划

作为教师，我们需要制定规则和惯例，也促使我们不断认同他们所做的努力。

例如我们可以考虑以下几种方式：

每周给一些学生写简短的信，告诉他们，你注意到了他们所做的那些积极的事，感谢他们的良好表现，并表示你很幸运能成为他们的老师

感谢学生每天所做的事，不要在班级里宣布，要和学生私下里说。

询问学生谁应该被认可，可以设定一个"学雷锋信箱"，把生活中值得点赞的人或事，写在纸条上，投入信箱，及时进行表扬。相信他们会很乐意认可他人的。

邀请学生共进午餐，通过这20分钟左右的共进午餐时间，可以了解到学生们一些有趣的事情，相信他们会很乐意接受邀请。

每天迎接学生

学生走进教室时，同他们打招呼，这样做是很有道理的。

有些老师站在门口同学生握手，而另外有些老师在教室里同一个学生交流。

不管你的个人风格如何，千万别忘了，迎接学生是和学生进行日常互动的重要部分，再进一步，这样做还具有累积的效应。

你不妨把这些问候和随意的互动当作是你对学生感情账户的存款，将来如果有问题出现，你就有东西可以提取了。

作者举了一个前同事的例子：这位老师的课堂里学生并没有很严重的行为问题，只是上课讲讲话或者做一些与学习无关的事。

当作者去参观这位同事的教室时，他注意到有几位学生在交头接耳，但是声音不是很大，有些学生在做笔记，还有一些在做其他的事。有一个学生在看书，另外一个在笔记本上涂涂画画。他们没有一个人公然无礼，但是学习环境却大打折扣。

于是作者建议，这位老师每天在门口与学生打招呼，聊聊学生在某些方面的生活。

不到两周，教室里的生态环境发生了显著的变化：学生开始聚精会神、积极提问，他们有了目光交流，他们开始做笔记了。显而易见，他们在意老师，在某种程度上，这是因为老师也表现出了对学生的在意，学生很欣赏老师在师生关系中所做的点点滴滴。

提供过渡空间

教学中，有时也会碰到一些突发事件，影响到学生的情绪变化，那么他在重新投入到学习之前，可能会需要更多的过渡空间和过渡时间。

年龄稍大的学生会在校园里走走，从中得到缓解，或者参加一些有益的体育活动，以使头脑清醒。

我们可以给他几分钟的特权，在远离教室的一个比较舒适的区域自由的走动逗留。

对于低年级的学生，我们可以派他们去另外的教室跑腿，从而让他们换换环境。

作者南希老师在教小学时，就和另一位老师准备了一些封了口的信封，上面写着其他老师的名字，里面是张便条，就一句话："请让这名学生在您的教室里待一会儿，然后让他给我带点东西回来。"

她每次收到这个便条，要假装和学生说几句，然后让他带点东西回去，比如文件夹、修正液什么的。

这样无论是学生还是老师，都有几分钟的时间来进行调整，学生会更容易投入到下一阶段的学习中。

书中这样巧妙的、令人激励的方法和例子不胜枚举，值得好好学习和实践，在教育教学工作中，力争让自己成为一个系统思考者，从宏观角度看待教学，处理好系统内各要素之间的关系，创造一系列的交流机会，随时做好应对的准备，并保持课堂内外的可持续性，让学生真正受益，并能释放潜能。